《童话课程》是校本课程中的拓展型课程，它集中体现“以学校为本”的课程，它是以学校为基地，自主进行的课程开发，它强调课程的开放性，民主性，参与性，交流性和合作性。它有利于落实党的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展。

 二、研究依据

我们延安中路小学根据二期课改的新的教育形势，提出了“让每一个学生都得到发展”的办学理念，确定了我校的培养目标：即使学生成为“有道德、有创见、有个性、有活力；会提问、会探究、会学习、会发展”身心健康、善于合作的人。学校的办学理念和培养目标就是我们开设《童话课程》的依据。

三、研究意义

根据我校的办学理念和培养目标，我们开发《童话课程》主要考虑以下两方面：

1、《童话课程》可以开发智力因素和培养非智力因素。

童话历来为学生所喜闻乐见，具有生动有趣的故事情节，色彩斑斓的动画想象，深深地吸引着低年级的小学生。童话课上，教师指导学生听童话、编童话、演童话……不但可以提高学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素，而且可以关注到学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。童话课还可以培养学生的科学精神，训练道德规范，感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。

2、《童话课程》有利于实现我校的培养目标。

童话可以有力地促进小学生开展丰富的联想，进行创造想象、异想天开、敢想敢说、敢于动脑、善于动脑、尝试模仿、合作探究……这些都直接关系到我校“四有、四会”培养目标的实现。

 研究方案

一、研究目标

1、通过研究，形成校本《童话课程》文本。

2、通过研究，探索与总结《童话课程》的教学原则和教学方法。

3、通过研究，采集学生创作的童话编辑成《童话集》。

4、通过研究，制定对《童话课程》的学习评价方法。

二、研究内容

（一）研究课程目标

《童话》是充满了奇异的幻想、曲折的情节的儿童故事，语言生动优美，规范浅显，是儿童学习语言的好材料。通过《童话课程》的实施，拟达到以下几项具体目标：

1、通过让学生欣赏童话，激发学生对童话有喜爱之情，并产生学习的兴趣；

2、通过让学生复述童话，发展学生的记忆能力以及语言表达能力；

3、通过让学生编创童话，使学生在主动参与、乐于探究的过程中培养学生的想象能力、创新思维能力和提问能力；

4、通过让学生演童话，培养学生对身边事物的独特感受，让学生纯真的童心自由地去体验自然、体验社会，让素质教育潜移默化地融入学习活动中。

（二）研究课程内容

本课程内容主要包括以下几部分：

1、欣赏童话。具体内容有：老虎大王的嘉奖令、布娃娃看表演等。

2、复述表演童话。具体内容有：小猴过生日、美丽的色彩等。

3、学编童话故事过程中的结尾。具体内容有：狐狸和松鼠等。

4、根据儿歌编童话。具体内容有：狮子看牙、老鼠背米等。

5、学习看图编童话。具体内容有：花猫、免子和狐狸、狮子、猴子和房子等。

6、根据实物编童话。具体内容有：文具家族的童话、蔬菜家族的童话等。

7、创设情境编童话。具体内容有：变变脸、我和     交朋友等。

（三）研究《童话课程》教学的理念

课堂是实施素质教育的主阵地，是贯彻新课程理念的主渠道，在实施《童话课程》中，必须理念先行，必须树立以下几个主要理念：

1、树立“以学生发展为本”的理念。

要贯彻“以学生发展为本”的理念，就要注意“五个发展”：一是注意科学发展。即在教学中不拔苗助长，让学生按成长规律发展；二是注意人人发展。即让每个学生都得到各自的发展；三是注意全面发展。即让学生在德智体诸方面和谐地、全面地发展；四是注意个性发展。即让学生在自己的优势领域、兴趣领域充分发展；五是注意可持续发展。即让学生在学习中逐步学会发展，主动发展。

2、改变“学习方式”的理念。

改变“学习方式”，不仅改变过去的学习方法，学习策略，学习手段等，而且还包括学习态度、学习状况、学习品质等。积极实施、自主探究式、合作交流式。改变学习方式是上海市二期课改的重要任务之一。在《童话课程》中，也要落实这个任务。

3、要发挥“学生主体作用”的理念。

在教学中学生是认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。学生成长的关键在于自身的积极性。而只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性和主动性。发挥学生的主体性，也是当前二期课改的一大目标。因此，在《童话课程》教学中，也要落实这个目标。

4、要关注培养学生人文精神的理念。

人文精神是一种意识、观点、态度、主张，它强调人的价值的重要性，强调人的精神追求或心灵追求。所以，在《童话课程》教学中，只要让学生的兴趣、情感、积极性、主动性、创造性等伴随着认知活动，就可以认为这种教学活动是充满人文精神的，具有人文特征的。因此也培养了学生的人文精神。

（四）、研究《童话课程》教学的原则

1、民主性原则：营造民主、自由、轻松、和谐的教育环境，减少严肃、呆板、紧张的情绪。因为只有在轻松、欢愉的情况下，才能有利于激活学生的思维，让他们充分想象。

2、自主性原则：学生是教学活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能最大限度调动积极性和创造性；只有让学生自主，才能真正发展学生个性，创造出精彩的童话故事。

3、鼓励性原则：凡是创造性思维的结果总有点与众不同，教师要鼓励学生有多种多样故事，尤其要表扬不平凡的想法与构思，即使是不大完整的童话故事也不可轻易批评，引导他自己领悟错误所在，帮助他修改。

4、差异性原则：每个学生都有不同的先天素质与后天条件，不同的知识基础和阅读经历，当然有不同的想象能力，首先要承认这个差异，不能作统一要求，只能因材施教。

5、探索性原则：探索是创造的特性之一。自由想象、写作童话本质上是一种探索性的活动。教师教学时，不能简单地把故事直接说给学生，尽可能引导学生自己去展开想象，编出独特的童话来。

（五）、研究《童话课程》教学的方法与形式

教学方法

教有教法，但无它法，贵在得法。在教学中可注意以下几种方法与策略：

1、创设学习情境，促进思维发展。

在教学中，可运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生学会探究，学会解决问题，在不断地探索中创造出有个性的学习方法。学习情境创设，是学生知识内化的一个很重要策略，在《童话课程》教学中，应该注意运用。

2、激发学生情感，尊重个性表达。

“注重情感体验，形成良好感悟”，一年级小朋友不懂得这些，但可利用教师自身的充沛的情感，把学生的情感充分调动起来，让学生从听中感悟，从模仿中得到自悟，让学生在民主积极的思维和情感活动中敢于表达，加深对《童话》的理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受《童话》美的乐趣。

3、根据教学内容，选择教学方法。

教学方法，要根据教学的内容不同，选择不同的教学方法，这样才能做到教得生动，使学得主动。例如以下两种方法。

一是表演讨论法。即引导学生感知童话形象，然后进行“化物为我”的表演，在表演后发动学生讨论表演，使学生在讨论中求得对童话的深刻理解。

二是对照比较法。让学生在看图编童话的过程中，对学生各自编的童话，进行对照比较，在比较中，吸取各自的优点，形成较完美的童话。这样在比较中可克服审美的表面性和单纯性，提高学生的比较分析汇总的能力。

教学形式：

1、以课堂教学为主，注意小组的活动。

2、带小朋友外出根据情境编童话。

3、开展丰富的童话活动，如：童话故事竞赛、童话剧表演等。

（六）、研究《童话课程》的评价

评价思想

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，因此，“关注学生的发展，促进学生的发展”成为新课程倡导的学生评价的新理念。在这一理念的指导下，我们在学生评价中，应做到以下几点：

一是实施激励性评价，调动学生的学习积极性；

二是实施质性评价，做到真实性评价，过程性评价；

三是实施以学生自身为参照系的自我对照评价；

四是实施对不同学生采用不同的方法不同的标准的差异性评价；

评价指标与标准

评价方法

在评价过程中，力求做到“三个结合”，即定量与定性相结合；形成性评价与终结性评价相结合；自评与他评相结合。

1、自评。由学生根据自己的表现，自行评出各项指标的达成度，即A、B、C。并能写出（或说出）定性的描述性评语。自评具有自我诊断的作用。

2、互评。互评范围可在小组内进行。要求学生应以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。互评具有客观诊断和对自评认定的作用。

3、师评。在自评和互评的基础上，教师结合平时所了解的情况对学生进行总结性评价。教师评具有校正自评与他评的作用。

三、研究方法

在立题阶段采用文献法，在实施阶段采用行动研究法，在结题阶段采用调查法和经验总结法。具体如下：

1、文献研究：对多样课题的研究成果进行系统归纳，并作比较性的研究，在这些文献资料研究的基础上，筛选出有效经验，为本课题所借鉴。
         2.、试验研究：按照研究内容、目标，设计好操作变量，进行具体研究和实施。
         3.、经验总结法：对试验的研究的正确导向，及时分析，全面总结，在此基础上再进行深入研究。  

4、实施年级：二年级组

四、研究步骤

（一）立题阶段：（2005年4月——2005年5月）

1、查阅有关资料。

2、设计课题方案。

3、撰写研究方案向区申报。

（二）实施阶段：（2005年6月——2006年12月）

1、组织课题组老师解读课题方案。

2、按照研究内容、目标具体实施研究。

3、收集素材编写教材，撰写典型案例。

（三）结题阶段：（2007年1月——2007年4月）

1、调查、研究、总结、整理课题教材。

2、写出课题研究报告。

3、编辑《童话集》。

        五、成果形式

1、课题研究报告。

2、课程教材。

3、典型案例。

六、本课题研究的特色

童话教学形式不仅局限于课堂教学，还开展丰富多彩的活动，引导学生亲近大自然、走向社会，此是本课题研究特色之一。

在童话教学中，创设开放性情境，给学生充分想象的空间，创造出生动有趣的童话故事，培养学生的求异思维，此是本课题研究特色之二。

 研究基础

一、开发《童话课程》有丰厚的课程资源

我校与上海市作家协会保持一定的联系。我们和任溶溶、孙毅、周锐、常福生、姚金石等儿童作家、儿童剧导演有一定的联系，经常请他们来校与语文教师座谈，共同讨论新时期童话创作和教学，这些都是极为有用的《童话课程》教育资源。

二、开发《童话课程》的师资条件

 校本课程的开发，同时要考虑到学校的教师条件。我校有一批较高素质的语文教师队伍，其中有的教师致力于童话课的研究，已有数年，有一定的经验和基础。有的教师一直致力于语文活动课程的开发，不仅在市、区教学比武中获奖，而且参加了语文活动课程方面的书籍编写工作，有一定的写作基础。这些师资对校本《童话课程》的开发提供有力的支持。

课题主持人和成员撰写的论文

1、陈卫红：《如何培养学生的质疑能力》

2、唐雯静：《简论让孩子养成提问的好习惯》

3、李静珊：《关于蒋天宁同学学会提问的个案研究报告》

4、李静珊：《在提问中对教师引导功能的认识》

5、赵琦：《培养低年级学生质疑能力的研究》

主要参考文献：

1、任月珍：《小学生学会提问的实践研究》，上海科学普及出版社，2004年5月。

2、《小学语文教师》，上海教育出版社，2004年第八期。

3、滕昭蓉：《“童话引路“与儿童化教育》，江苏教育出版社。

4、滕昭蓉：《中国著名特级教师教学思想录——小学语文卷》，江苏教育出版社。

5、张人利：《课堂创新策略研究》，上海科学普及出版社，2001年4月。

6、吕文模：《课堂“引导——创新“教学结构的研究》， 创新教育 ，2002年第二期

7、刘良华：《校本教学研究的几个问题》 教育发展研究 ，2003年10月。