中青年骨干教师是教师队伍的中坚力量，是全面实施素质教育的主力军，对其进行培训的质量好坏将直接影响学校全面实施素质教育的质量。因此，我们认为在开展中青年骨干教师培训的实践过程中有必要重点关注、研究培训模式，这既是对以往继续教育工作的总结和提升，也是对借鉴全国兄弟院校先进培训经验的创新和发展，同时还顺应了我国中小学继续教育的宗旨：一切为了教师的发展。

教师发展需求的多元化和教师培训多元化理论决定了中青年骨干教师培训的多样性。各地区的中小学校在一定时期对骨干教师规格的要求呈现多样性的特点，学校既要拥有一部分素质精良能引领学校教学改革的名教师，又要配备整体素质较为整齐的骨干教师。因此，虽同为骨干教师，但其发展需求和培训模式也有一定的差异。

我们在二种类型三种对象的中青年骨干教师培训班上作了积极的探索。

一、构建了“滚动——辐射”式的培训模式

1、“滚动——辐射”式的界定

该模式中的“滚动”可以从三个层面进行界定。一是就培训规格而言，它是滚动推进的。参加大市级骨干教师培训的学员只有达到该类培训规格后，才有申报高一级骨干教师培训的资格。二是从培训内容来看，它采用集群模块式课程，各模块依据“理论——实践——再理论——再实践……”的形式不断螺旋上升、不断推进的认识特点来设计和安排，呈现滚动趋势，旨在促进教师的教育教学反思，不断提升专业化水平。三是从培训形式来考察，该模式的程序为：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射，各环节也呈滚动递进式。其实质为由以培训者起主导作用的组织形式滚动发展为以学员起主导作用的组织形式。

该模式中的“辐射”是就培训所产生的作用而言。通过培训，中青年骨干教师不仅提高了自身实施素质教育的水平和能力，而且要充分发挥其在本校、本市全面实施素质教育和教育教学改革中的带头作用和示范作用，这也是骨干教师培训区别于其他类型培训的本质特点。

2、 “滚动——辐射”式培训模式的操作程序

基本程序：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射。

“理论浸润”环节：是指培训者通过采用多种培训方式，创造一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。此环节主要采用专题讲座、学术沙龙、案例分析、专题辩论等形式。专题讲座是以信息传输为主要特征的、使用最便捷、应用较广泛的传统培训方式。它较适合于培训内容中的理论辅导板块。在中青年骨干教师培训中，我们在充分听取学员意见的基础上，根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排了讲座。这其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。这种有目的、多层次的讲座提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。学术沙龙主要是围绕教育教学中的一些热点问题，确定研讨主题，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围，引导学员大胆、充分地发表自己的观点和想法，提出自己的意见和疑惑。案例分析则是由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。我们一般是从听课、上课、班活动观摩等实践活动和一些书面材料中搜集、编写案例，通过教学录像、文本实录、正反对比等形式呈现，然后展开分析与研讨。专题辩论的组织方法是先确定辩论主题然后分组准备，再通过辩论赛的形式展开研讨。

“实践反思”环节：是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，进行重新审视，作出理性思考。如果缺少了反思这一环节，那么学员得到的经验只能是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，上升不到理性的高度，因为教师教育智慧的获得在很大程度上仰仗于经验加反思。因此，该环节是培训的中心环节。此环节主要采用现场诊断、自修反思等形式。教学现场观察诊断是专家、教研员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。现场诊断应特别注重培训者对学员的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业化得到持续发展。由于集中培训的时间是有限的，但学员们需要共同探讨的问题是无限的。因此，重视学员的自我研修、自我反思活动不失为提高培训效果的有效形式。在培训者的指导下，学员根据自己需求，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。这种方式一般包括提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结等步骤。师徒对话采用计划安排和听课、上课、听讲座后随机安排相结合的方法进行，采取分小组与指导老师交互讨论的形式展开。

“形成特色”环节：是指学员通过全面深入的总结，把自己的实践经验提升到理论层面，使之系统化、科学化，运用课题成果指导自己的实践，从而形成一定特色。此环节主要采用课题研究等形式。通过“问题解决”的方式，让学员在一定的目标与任务的驱动下进行“研究性学习”，这既有利于培养他们在真实的任务情境中分析和解决问题的能力，也有助于提供培训学习的主动性和目的性。基于这样的考虑，我们尝试把课题研究作为培训的一种方式。我们把重点放在研究的过程，倡导在研究中学习，在实践中研究，在实践中提高。课题研究的操作步骤如下：属于相同课题的学员组成研究小组，每组安排一位擅长该专题研究的教师担任导师。导师组织学员进行专题学习。各组学员确定研究课题，制定研究计划，小组讨论修改研究计划。按各自课题展开研究性学习，包括信息收集、资料查阅、实践尝试、反思总结、撰写论文。最后进行论文答辩，展示研究成果。在整个实践研究过程中，学员以新理念来观照实践，不断进行尝试改进，以此增长教学智慧，形成鲜明的个人风格。

“示范辐射”环节：是指学员把培训所获成果通过带教青年教师反哺本市或本校的教育教学实践，引领一大批教师的专业成长与发展，从而产生一定的示范辐射效应。该环节主要采用上示范课、带教青年教师、作专题讲座等形式。上示范课是指学员精心设计一堂课并在一定范围内进行公开教学，通过学员教学设计意图的讲解和实践效果的反思分析，帮助新手教师掌握教学的一些基本策略，从而发挥其教学示范作用。作专题讲座是让学员围绕培训中自己所定的专题开展研究，把研究成果进行系统梳理，整理成讲稿，并在本校或全市作讲座，从理论层面和操作层面来介绍相关专题的最新成果，拓宽教师的知识视野，为教师的教育实践提供一定的操作思路。

二、“滚动——辐射”式培训模式在三种对象培训班中的运用

就教师个体专业发展水平而言，名师和市级骨干教师的自身素质和发展期望也呈现出差异性，包括教育教学的理论与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等。这些个体的差异和培训目标的差异，要求我们按照实际情况为教师设计和提供针对性强的多种培训形式。根据三种对象的培训规格，我们在“滚动——辐射”式培训基本模式的基础上，采用了一些变式。

1、“滚动——辐射”式培训模式在大市级骨干教师培训中的运用

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