一、课题研究背景

本课题曾做为县级重点课题于2002年——2003年在县西门小学、翰仙中小进行过研究，并召开过两次县级研讨会，得到广大语文老师的欢迎，尤其是在2003年11 月，在全市城关小学校长会议上，西小王彩萍老师展示的一节“多元交叉式作文研究”习作指导课受到市教育局有关领导和与会者的高度评价，因此，决定滚动研究，申报市级课题。2004年经过市有关专家评审，被立项为市级重点课题。本课题是针对当时作文教学现状而设计的研究内容及方向。当时就普遍的现象而言：教育部《语文课程标准》专家组核心成员崔峦在《关于改进作文教学的建议》中谈到：有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。而我县作文教学状况：作文教学方面，缺乏生命力，忽视学生主动性、创造性发展。作文指导课仍停留在老师讲、学生听，学生写、老师改的旧的作文教学模式中，学生缺乏主动参与。阅读教学则重内容理解、轻写法借鉴、读与脱节，学生缺少语言的积累，文化的积淀，情感的体验，不能把阅读中获取的知识有效地转化为写作技能技巧，作文教学费时低效。学生方面,厌恶作文，害怕作文,作文质量低下，内容空洞、枯燥无味，说假话、空话、套话、胡编乱套，整段整段甚至整篇整篇地抄写别人的作文的现象十分普遍。在毕业班的质量检测中，按百分比计算，作文成绩远远低于语基成绩。面对这种现状，很有必要站在大语文观的高度，从不同层面，多渠道、多方位地对作文教学进行综合改革、研究，从而提高作文教学质量。

二、研究目标：以作文课堂教学改革为突破口，改变传统的作文教学模式，创设开放的、富有生机的、富有创造性的、生动活泼的作文课堂教学流程。在师生互动、生生互动中体现人文思想，张扬个性，凸显写作方法，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。同时通过“读”“写”结合，“说”“写”结合，课堂内外结合等多方位、多层次的“多元交叉”教学活动，做到用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口。改变当前小学生，尤其是农村小学生怕写作文的现状，达到爱作文，会作文，能作文，乐作文的理想目标。

三、课题研究的内容

 （一）重新构建作文指导课的基本结构模式。

第一环节：“说”题目，明确要求。

（老师“导”、学生“说”，在师生互动中明确习作要求。）

第二环节：“说”题材，指导构思。

1.简单地“说”要写的内容（指导选材）

2.详细地“说”要写的内容（指导构思、谋篇布局）

（1）学生独立思考，准备“说”。

（2）小组合作学习，在小组“说”。

（3）小组派代表在班上“说”。

代表说时，其他同学认真倾听，听后进行评、议，尽情发表自己的见解、看法，老师相机“导”，在听、说、评、议、导中明确选材范围，指导构思，明晰写作方法和写作技巧。

第三环节：独立成稿，交流充实。

1、学生独立自主习作。

2、小组合作学习，交流习作。

3、小组派代表在班上交流习作。

方法与第二环节的小组合作学习相同。

第四环节：修改、 抄正。

以上四个环节在两节课内完成，一般第一课时完成第一、二环节，侧重“说”，为写做准备；第二课时完成第三、四环节，侧重写，完成习作任务。

    这一教学教学结构模式，先“说”后写，从审题、选材到构思都“解放学生的口，解放学生的脑，解放学生的眼”，教师积极创造条件，让学生充分地“说”，在“说”中理解题意，在说中明确选材内容，在说中掌握写作方法。在师生互动、生生互动中共同体验情感、共同积累语言，互相启迪、互相补充、互相矫正，使写的材料在“说”中丰满、形象起来，为写作了铺垫，降低了写的难度，消除了学生惧怕作文、厌恶作文的心理，从而激发了学生习作的兴趣。

   （二）、重视阅读教学从读到写的迁移。

 阅读教学要把阅读和作文教学有机地合二为一，使学生能把语文知识有效地转化为写作技能。阅读教学中，老师既要注意引导学生理解、赏析文章表达的思想和内容，还要从写作的角度进行阅读，引导学生分析、理解作者谋篇布局的精到、语言表达的传神，找准“读”与“写”的结合点，适时、适量地进行段、篇的仿写、扩写等小练笔，从而达到从“读”到“写”的迁移。。

（三）重视语言积累和生活积累。采取各种方法充分调动学生的读书积极性，鼓励学生博览群书并做好读书笔记，采摘传神优美句段，汲取丰富文学营养，积累丰富词汇，为写打下基础。从而解决语言表达问题，做到文从字顺。“语文教学得法于课内，得益于课外”。老师为学生提供更为广阔的学习时空，千方百计组织学生开展丰富多彩的课外活动：丰富校园文化生活，组织学生走进大自然、走进生活、观察生活、体验生活、积累习作素材，并引导学生把所见、所闻、所感及时写下来，从而不断积累素材，以解决“巧媳妇难为无米之炊”的问题，改变习作假、大、空、抄、套的不良现象。

四、课题研究方法与步骤

㈠建立管理制度，为课题研究提供组织保障

1、聘请顾问：聘请本校中学高级教师张举民、邓远光为本课题技术顾问。

2、确定实验学校、实验班级：

确定西小的五⑶班，四⑶班，二⑴班及瀚仙学区的四⑴班为课题实验班级。

3、成立课题研究小组，并对课题组成员明确分工。

易招珍、黄雪珍全面管理课题研究工作。

吴伙根、王彩萍负责西小实验班实验研究管理工作。

李金禄、邱怡芳负责瀚仙中小的实验班实验研究管理工作。

王彩萍、张丽华、肖德清、叶芳、曾桂招具体负责实验班实践研究工作。

廖传兰、叶春永、谢享秀协助课题研究工作。

肖德清负责西小课题研究活动有关材料工作

4、建立学习制度。以集体学习与自学相结合的形式学习有关课改的教育、教学理论，开展“走进教育大师，追随教育理想”的读书活动，运用“任务驱动，学思结合”的方式，积极引导课题组成员博览群书，自学教育大师的教育理论及其精典著作，每学年做一万字以上的读书笔记，从中汲取精神营养，不断提升理论水平和专业素养。

5、建立课题实验研究制度：每月召开一次课题研究汇报公开课，全题课题组成员参与备课、评课、反思、探讨研究，做到在实践研究中不断发现问题，不断探讨研究，不断完善课题结构模式，并要求实验班老师在实践研究过程中注意发现、分析、思考、研究、积累，勤于笔耕，做到在研究中反思、在反思中探索，在探索中成长。同时，要求实验班老师每学期上交教学设计、教学反思、案例研究、教学心得、阶段小结各一到两篇。。

(二）、按计划、有步骤、分阶段地做好研究工作

第一阶段：起步阶段(2004年4月—2004年8月)

研究制订课题实施方案，确定实验校、实验班。组织课题组成员学习该课题的指导思想、理论依据、课堂教学模式等，使实验班老师明确“多元交叉式”作文教学的内涵及操作方法，切实转变教育观念，改变教学方法，树立大语文观，变单一的作文教学为多元交叉相互渗透整合的作文教学，变封闭式的教学为开放式的教学，为进入实验阶段做好充分的思想准备。

第二阶段：初级试验阶段(2004年9月～2005年9月)

在这一阶段里，实验班老师在语文教学活动中，都认真地抓好读写结合、说写结合、课内外结合这几方面内容。作文指导课完全摒弃审题、立意、选材、组材、拟提纲传统的作文指导方法，努力尝试用该课题预设的教学模式上课，写作方法的指导在师生互动中相机进行，充分落实学生的主体地位，每个环节都让学生充分地说，在说的基础上让学生写。每月的汇报课、平常的常态课，课题组成员都认真听课、评课，对本结构模式进行修改、调整、充实、完善。经过一年的实验，初步构建了合乎课改理念的新的课堂教学结构模式。

第三阶段：试验提高阶段(2005年月9～2006年6月)

在本阶段，实验班老师在第二阶段取得的成果的基础上，继续不断地探索、研究、总结，形成了比较完善的课堂教学结构模式。为了扩大影响，起带头辐射作用，结合常规教研，2006年5月，在沙溪中心小学召开的全县小学语文课堂教学研讨上，陈美英老师用本课题结构模式上了一节《印象最深的人》作文公开研讨课，受到与会老师的好评。全体与会者从鲜活的课堂中，体会到本课题课堂结构模式的科学性、可操作性和实用性。

第四阶段：结题准备阶段（2006年9月——2006年12月）

回顾、总结课题研究情况，整理研究过程的有关资料，做好材料归档工作；组织老师搜集、整理在研究过程中攥写的教学设计、案例研究、教学反思、教学随笔、课题论文等，并做好专题材料汇编工作；写好结题报告，做好结题各方面的工作，召开全县性的结题大会，展示课题研究成果，推广研究经验，推动全县课题研究的发展；聘请有关部门领导、专家对课题进行评估、验收。

（三）理论研究与行动研究相结合，扎实落实研究目标

1、组织全体课题组成员学习本课题的《立项申请、评审书》、课题实施方案等有关内容。通过学习，全体课题组成员明确课题的意义、理论依据、研究目标、研究方法、技术手段及研究中需要突出的重难点，关键点，为课题研究的有效进行提供条件保障。

2、组织课题组成员学习《基础教育课程改革纲要》《语文课程标准》及有关课改理论和有关专家作文教学改革的论著、文章，为课题研究提供理论支撑，使课题研究真正服务于课改。

3、以课堂为研究载体，重构习作指导课的教学模式。

习作指导课的上课、听课、评课，是重构习作指导课模式的重要研究途径与研究方式，因此，我们紧紧抓住听课这一抓手，做好理论和实践的研究工作。除了随堂听常态课外，坚持上月汇报课制度，通过试验老师上公开研讨课，课题组成员听课、评课、研讨，及时了解试验班级的课堂情况。每次听完课，我们都及时地进行面对面的评课。在评课中，全体课题组成员一起探讨教学方法、切磋教学艺术，大家互相启发，平等交流，发表各自见解，彼此互惠。每一次的研讨，都是一次提高，一次升华，有时为了获取最佳的教学策略，大家各抒己见，甚至争得脸红耳赤，达成共识后，大家又都感受收获研究的惬意和舒心。例如，刚开始实验时，在“说”题材，指导构思这一环节中，小组合作学习后，每组都派代表在班上简要地说写什么内容，由于发言的人多，针对“说”的内容进行“评、议、导”的时间受到限制，还造成拖课的现象。经过探讨，大家最后达成共识：适当减少“说”的面，以增加其他学生“评、议”和老师相机“导”的时间；又如 学生“评、议”内容的侧重点也是在研讨中进行调整的，即第一节侧重评材料的选择是否恰当，篇章结构是否合理，开头结尾是否切题；第二节课侧重评议遣词造句，情感表达，文句色彩等，这样使学生评议内容更集中；为了使学生的评点目标更明确，点评更有质量，经过反复的探索、研究，还总结了根据教学内容定评议要点的方法。本课题结构模式就是这样，在实践中反思，在尊重中交流，在虚心中吸纳，在领悟中调整，在调整中完善，从稚嫩到成熟，从粗糙到精细。

4、在阅读教学中抓准结合点，落实读写结合

在课题实验中，实验老师在阅读教学中能较好地处理好“读”与“写”的关系。在学生品悟课文的基础上，从学生的兴趣点、疑点，课文的文字、标点、情节、背景、插图等空白处，文章的精妙处，写作的特色方面精心设计句段训练，以读带写，以悟促写，使读写有机结合，在升华感情的同时，提高学生的读写水平。实验老师在进行课题实践研究中，摸索了一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思维能力为重点，“读”“写”结合的训练方法：一是精彩片段，仿一仿；二是观察插图，描一描；三是移花接木，组一组；四是空白之处，补一补。训练收到了较为明显的效果。

五、课题研究的成果

1、成功地构建了体现课改理念的习作指导课的课堂教学结构模式。

教学模式是教师将教育理论转化为教学行为的桥梁，先进的教育思想，教育理论必须通过课堂教学这一载体才能有效转化为教学行为，从而让学生学得更主动，更积极，使课堂教学充满生命的活力。

在实验研究中，实验老师对本课题教学模式，经历了从陌生、困惑到理解、运用，最后达到熟悉、亲切、驾驭自如的研究历程。通过对常态课、月汇报课、公开研讨课的不断研究、探索、充实、调整、完善，现在习作指导课堂教学，老师除了积极创设融洽、和谐、宽松的教学氛围外，都能自如地运用本课题课堂教学的基本模式上课，教学中灵活巧妙地把审题、立意、选材、组材、谋篇布局等写作知识、写作方法在师生互动、生生互动中相机进行。我们认为本模式有以下突出的特点：

①改变了从理论到理论的审题、立意、选材、构思的传统作文教学，把自主、合作、探究的学习方式有机地融进教学流程中，激活了课堂的生命活力。

②突出了学生的主体地位，从“说”题目，明确要求；“说”题材，指导构思；代表在班上“说”选材、构思；以及其他学生的评议，学生“说”的面积广，几乎人人都有“说”的机会。学生主动参与、积极发言，成了学习的主人。

③落实了教师“导”的作用，预设与生成达到和谐的统一。

教学前，老师对各个环节的目标进行预设，教学进程中，通过说、评、议、导的师生互动，生生互动，老师可以及时了解学情，捕捉有效的教学信息，及时地，有的放矢地对学生进行写作知识、写作方法、写作技巧的引导、疏导、辅导，收到“润物细无声”的效果，使学生在不知不觉中学习写作知识和写作技能技巧，在轻松、愉悦的气氛中快快乐乐学作文。

④遵循了从说到写的规律。

课堂上学生先“说”准备写的内容，而后在老师的指导下，通过师生互动、生生互动，基本解决了写什么，怎么写的问题。在导、评、议的过程中，学生不断地吸收有效信息，矫正自己的错误，使要写的内容更加丰满、鲜明、具体、生动起来。这时候再动笔习作就不会无从下笔，无话可说，写起来轻松、流畅，消除了学生怕作文、厌作文的情绪，激发学生作文的兴趣，逐渐实现爱作文、会作文、乐作文的预期目标。

2、激发了学生课外阅读的兴趣，培养了学生课外阅读的习惯和能力。

鼓励学生走进书山文海，博览群书，汲取丰富营养，学习他人文明成果，积累丰富语汇是课题研究的主要内容之一。在实验研究中，老师充分发挥自己的教学智慧，为学生创设读书的时空，教给读书的方法、途径。通过读书比赛，展示读书成果，评选优秀读书笔记等形式，大大地激发了学生课文阅读的兴趣。课余时间，大多数学生相互借阅，相互学习，相互交流读书的乐趣与收获，并养成了摘抄文中好词佳句，积累语言的好习惯。同时还写生活日记，及时写下生活中的见闻、感悟。因此，实验班同学的作文改变了“搬、抄、套”的现象，基本做到写真事，说实话，表真情。相当部分的作文做到选材真实、新颖，语言表达准确、生动。较好地落实了《语文课程标准》中关于作文教学的目标。

3、初步养成了留心观察生活，积累习作素材的好习惯。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”为解决小学生习作的“无米之炊”问题，实验班老师克服困难，引导学生走进社会、走进生活、走进大自然，积极参与社会实践和自然实践，努力培养学生观察生活、思考生活的习惯和能力，让学生用爱心去拥抱生活、用真心去体验生活，感受活生生的人、事、物、景，积极引导学生从平常人、平常事、平常物中捕捉、发现、感悟到不平常，从司空见惯的人、事和物中努力找出让人心动的东西来，做到在生活中积累写作素材。例如，2006年4月，六（3）班王彩萍老师为了上好《我们与周围的环境》，精心组织学生到县环保局、环卫站做社会调查，学生还自由结合，组成团队，深入到社区调查，通过实践活动，学生不仅认识了我县环保工作的现状及历史的变迁，还搜集到了作文材料。习作指导课上，课堂气氛异常活跃，学生不但发言热烈，而且在课堂上展示了调查过程中拍下的相片、录象。听了这样的课，我们课题组成员无不为学生的出色表现而感到欣慰。

4.激发了学生作文的兴趣，提高了学生的作文能力

   学生怕作文、厌作文的现象有了明显的好转，学生习作的积极性得到较好的调动。习作时，基本做到了不说假话、空话、套话，绝大部分学生都能做到说真话、抒真情、写实事，写出自己真实的感受。试验班的作文成绩也优于同年级非实验班。王彩萍老师执教的六（3）班在2006年全县毕业班统一质检中，语文平均成绩84.25分，其中作文22.9分，不但优于非实验班成绩，而且在全县名列前茅。有的学生作品在《小学生周报》上发表，参加各级作文竞赛，也都取得好成绩。

   实验班学生作文获奖情况